viernes, 18 de mayo de 2012
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAL
1ª
PARTE: PLANIFICACIÓN
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SEMANAS
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TEMAS
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HORAS
TOTALES
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TUTORIAS
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ESTUDIO
CONTENIDOS TEÓRICO Y PRÁCTICO
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LECTURAS
RECOMENDADAS
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ESQUEMATIZACIÓN
Y ORGANIZACIÓN
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AUTOEVALUACIÓN
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TOTAL
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20/2 al
26/2
|
Presentación
asignatura.
|
15
|
1 Jueves 23/2
|
5
|
1
|
7
|
1
|
15
|
|
27/2 al
4/3
|
Tema 1
|
15
|
1 Jueves 1/3
|
5
|
1
|
7
|
1
|
15
|
|
5/3 al
11/3
|
Tema 2
|
15
|
1 Jueves 8/3
|
5
|
1
|
7
|
1
|
15
|
|
12/3 al
18/3
|
Tema 3
|
15
|
1 Jueves 15/3
|
5
|
1
|
7
|
1
|
15
|
|
19/3 al
25/3
|
Tema 4
|
15
|
1 Jueves 22/3
|
5
|
1
|
7
|
1
|
15
|
|
26/3 al
1/4
|
Tema 5
|
15
|
1 Jueves 29/3
|
5
|
1
|
7
|
1
|
15
|
|
2/4 al
8/4
|
Vacaciones Semana
Santa. Estudio y realización cuaderno de trabajo.
|
15
|
0
|
6
|
1
|
7
|
1
|
15
|
|
9/4 al
15/4
|
Tema 6
|
15
|
1 Jueves 12/4
|
5
|
1
|
7
|
1
|
15
|
|
16/4 al
22/4
|
Repaso Temas y
cuaderno de trabajo.
|
15
|
1 Jueves 19/4
|
5
|
1
|
7
|
1
|
15
|
|
23/4 al
29/4
|
Tema 7
|
15
|
1 Jueves 26/4
|
5
|
1
|
7
|
1
|
15
|
|
30/4 al
6/5
|
Tema 8. Entrega
cuaderno de trabajo.
|
15
|
1 Jueves 3/5
|
5
|
1
|
7
|
1
|
15
|
|
7/5 al
13/5
|
Tema 9
|
15
|
1 Jueves 10/5
|
5
|
1
|
7
|
1
|
15
|
|
14/5 al
20/5
|
Repaso de examen.
|
15
|
1 Jueves 17/5
|
5
|
1
|
7
|
1
|
15
|
|
21/5 al
27/5
|
1ª Semana de
exámenes.
|
15
|
0
|
6
|
1
|
7
|
1
|
15
|
|
28/5 al
3/6
|
Repaso examen.
|
15
|
0
|
6
|
1
|
7
|
1
|
15
|
|
4/6 al
10/6
|
2ª Semana de
exámenes.
|
15
|
0
|
6
|
1
|
7
|
1
|
15
|
|
TOTAL
|
|
240
|
12
|
84
|
16
|
112
|
16
|
240
|
2ª
PARTE: ACTIVIDADES
TEMA
1: NOCIONES BÁSICAS SOBRE INVESTIGACIÓN Y NATURALEZA EN LA INVESTIGACIÓN
SOCIOEDUCATIVA.
1ª
ACTIVIDAD: Recoger de forma esquemática:
-Tipos
de conocimiento.
CONOCIMIENTO VULGAR
-Lo utiliza el hombre para resolver
sus problemas.
-Es un pensar espontáneo que preside
la vida cotidiana. El saber vulgar es propio del sentido común.
CONOCIMIENTO FILOSÓFICO
-Busca el porqué de los fenómenos y se
basa fundamentalmente en la reflexión sistemática para descubrir y explicar.
-En el ámbito educativo conlleva un
doble peligro: La imprecisión y la falta de contrastación con la realidad en
aquellos contenidos que podrían ser susceptibles de análisis empírico.
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
-Uno de los modos posibles del
conocimiento humano.
-Muy vinculado al proceso de
investigación.
-Anotar
e interpretar la figura que Sierra bravo presenta del ciclo que sigue el método
científico.
1. El método científico, en el estado
actual de las ciencias, es un método teórico en su origen y su fin.
2. El método científico se basa en
la duda científica.
3. El método científico es problemático-hipotético.
4. El método científico es empírico.
5. El método científico es, a la
vez, inductivo y deductivo.
6. El método científico es autocrítico.
7. El método científico es circular.
8. El método científico es analítico-sintético.
9. El método científico es selectivo
en un triple sentido.
10. El método científico debe atenerse
normalmente a las reglas metodológicas formales, pero, al mismo tiempo, debe
fomentar la intuición y la imaginación, aún en el caso de que con ello no
se atenga estrictamente a dichas reglas, e incluso a las teorías admitidas.
11. El método científico es
preciso.
2ª
ACTIVIDAD: Realizar una búsqueda, en bibliotecas
o por internet de las revistas que sobre educación se editan en español. Anotar
en la carpeta de trabajo tres de las que parezcan más importantes justificando
el porqué de la elección.
1.
RED Revista de Educación a distancia: Se
trata de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales, diseño instruccional y
calidad en e-learning. http://www.um.es/ead/red/red.html
2.
COMUNIDAD ESCOLAR. Periódico Digital de Información Educativa. En el
periódico Comunidad Escolar se informa sobre actualidad educativa, concursos,
becas y demás información relevante. Se puede acceder de modo gratuito a la
versión online de dicho periódico. Lo edita el Ministerio de Educación MECD. http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/908/portada.html
3. REVISTA DE EDUCACIÓN. La REVISTA
DE EDUCACIÓN es una
publicación científica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte español.
Fundada en 1940, y manteniendo el título de Revista
de Educación desde 1952, es
un testigo privilegiado de la evolución de la educación en las últimas décadas,
así como un reconocido medio de difusión de los avances en la investigación y
la innovación en este campo, tanto desde una perspectiva nacional como
internacional. La revista es editada por la Subdirección General de
Documentación y Publicaciones, y actualmente está adscrita al Instituto
Nacional de Evaluación Educativa de la Dirección General de Evaluación y
Cooperación Territorial. http://www.revistaeducacion.mec.es/inicio.html
AUTOEVALUACIÓN
El método es el camino
que se decide seguir para llegar a un fin predeterminado. El método científico
sigue las normas propias y determinadas para que se pueda crear ciencia. *
|
|
Podemos
elegir el método que queramos, siempre que obtengamos unos resultados
|
|
|
Los
resultados serán científicamente aceptados si siguen un camino
|
|
|
El
camino ha de ajustarse al método correspondiente para obtener unos resultados
científicamente aceptados
|
El conocimiento
científico queda caracterizado por el método que utiliza: *
|
|
Método
aleatorio
|
|
|
Método
experimental
|
|
|
Método
científico
|
La Ciencia, en cuanto
a cuerpo de conocimientos teóricos, está formada: *
|
|
Por
el resultado de la investigación científica
|
|
|
Por
el resultado del conocimiento vulgar
|
|
|
Por
el análisis filosófico de la realidad
|
Uno de los objetivos y fines de la
ciencia es:
|
|
Consultar
|
|
|
Analizar
|
|
|
Buscar
|
Los experimentos de
laboratorio son especialmente idóneos para cubrir objetivos de investigación como
los siguientes (marque la incorrecta):*
|
|
Constatar
relaciones en condiciones puras e incontaminadas
|
|
|
Someter
a prueba las predicciones derivadas de la teoría
|
|
|
Describir
situaciones específicas
|
El conocimiento vulgar es propio de:
|
|
Todo
el que observa
|
|
|
La
vida cotidiana
|
|
|
Los
buenos científicos
|
Una de las
características del conocimiento científico es que sea: *
|
|
Conmensurable.
|
|
|
Contrastable
|
|
|
Especulativo
|
Según Koeting, los
paradigmas pueden ser:
|
|
Interpretativo,
crítico y actual
|
|
|
Positivista,
interpretativo y crítico
|
|
|
Positivista,
interpretativo y actual
|
Según su finalidad, la investigación
puede ser:
|
|
Básica
o transversal
|
|
|
Longitudinal
o transversal
|
|
|
Básica
o aplicada
|
¿Qué limita la
investigación con seres humanos? *
|
|
El
interés del investigador
|
|
|
Las
posibilidades de investigar
|
|
|
La
propia moral
|
TEMA
2: EL PROCESO GENERAL DE INVESTIGACIÓN. EL INFORME DE INVESTIGACIÓN
1ª
ACTIVIDAD: Distinguir las partes que forma un
proyecto de investigación y las fases o pasos a seguir en el proceso de
investigación.
Se pueden distinguir 3 partes en el
proyecto de investigación:
1. LA PARTE ORGANIZATIVA: Consiste en la ordenación de las
distintas operaciones a realizar, en la previsión de los medios humanos y
materiales a emplear en su realización y en la determinación de la forma
conjunta de actuación de los medios humanos y de utilización de los medios
materiales.
2 Y 3. LA PARTE TEMPORAL Y LA PARTE
ECONÓMICA: Se
refieren al cálculo anticipado del gasto probable de tiempo y medios económicos
que supondrá la ejecución de todas y cada una de las operaciones a realizar.
El proceso de investigación recogería
las siguientes fases:
1. Planteamiento del problema.
2. Revisión de la bibliografía.
3. Hipótesis, Interrogantes y
variables.
4. La metodología.
5. Los instrumentos de recogida de
datos.
6. Las técnicas y análisis de datos.
7. Conclusiones.
Comparar
y comentar en la CARPETA DE TRABAJO las figuras 1 y 2 del Tema
En la figura 1 se explica de forma
general el proceso de investigación y las acciones del investigador. Y en la
figura 2 se explica de forma más detallada las fases del proceso de investigación.
2ª
ACTIVIDAD: Elegir una base de datos de las que
se comentan en el tema y realizar una búsqueda por Internet de las
investigaciones realizadas sobre educación de adultos llevadas a cabo en 2009.
ESCOGER TRES Y ANOTARLAS EN LA CARPETA DE TRABAJO.
|
1.
Núm. Registro: 620460
|
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|
Autores: López-Pérez,
Belén; Fernández Pinto, Irene; Márquez González, María
|
||||||||||||||||
|
Título: Educación
emocional en adultos y personas mayores
|
||||||||||||||||
|
ISSN: 1696-2095
|
||||||||||||||||
|
Datos
Fuente: 2009, 6(15):
501-522, 46 Ref
|
||||||||||||||||
|
CopyRight: © CSIC. Base de
Datos ISOC. Todos los derechos reservados.
|
||||||||||||||||
|
AUTOEVALUACIÓN
El
proceso de investigación comienza por... *
|
|
Las
dudas del investigador
|
|
|
Desarrollar
unas hipótesis de trabajo
|
|
|
El
planteamiento del problema
|
¿Cuál de
estas no es una de las condiciones que debe caracterizar un problema a
investigar? *
|
|
Factible
|
|
|
Variable
|
|
|
Resoluble
|
Las
fuentes primarias son... *
|
|
Textos
o escritos que se consultan
|
|
|
Textos
o escritos originales
|
|
|
Textos
o escritos no fácilmente localizables
|
Las
hipótesis científicas, en general son: *
|
|
Suposiciones
|
|
|
Respuestas
|
|
|
Verificaciones
|
Según su
nivel de generalidad, las hipótesis pueden ser: *
|
|
Concretas
o abstractas
|
|
|
Investigables
o no investigables
|
|
|
De
Investigación o abstractas
|
Las
variables deben ser: *
|
|
Susceptibles
de cambio
|
|
|
Invariables
|
|
|
Muy
claras
|
El observador
manipula la variable... *
|
|
Independiente
(VI)
|
|
|
Dependiente
(VD)
|
|
|
Interviniente
|
La
observación directa puede ser: *
|
|
Compleja
o experimental
|
|
|
Simple
o experimental
|
|
|
Simple
o compleja
|
La
investigación que trabaja sobre dos variables se llama:
|
|
Variable
|
|
|
Multivariable
|
|
|
Bivariada
|
Cuando
una investigación admite hipótesis, se concluye... *
|
|
Explicando
éstas
|
|
|
Citando
las hipótesis iniciales
|
|
|
Validándolas
o rechazándolas
|
TEMA 3: INTRODUCCIÓN A LOS DISEÑOS DE
INVESTIGACIÓN.
1ª ACTIVIDAD: El ayuntamiento de “Perolillos
Bajos” cuanta con una población de 125
habitantes. El Alcalde quiere conocer en profundidad las características
sociales y culturales de los “perolillanos” para emprender con éxito acciones
populares. Usted, como educador social, considera conveniente plantear un
diseño de tipo etnográfico para investigar al grupo de población objeto de
estudio.
Siguiendo a Hitchcock y Hughes
(1989,56), elabore un informe con datos ficticios que describa el proceso de
investigación etnográfico planteado.
1. Identificar una cuestión de
estudio: Conocer las características
sociales y culturales de los “perolillanos” para emprender con éxito acciones
populares.
2. Localizar un lugar y gestionar la
entrada al escenario: El lugar es el pueblo de
“Perolillanos Bajos”. Gestionar la entrada al escenario comienza por la mañana,
llegamos en coche, vamos al Ayuntamiento para hablar con el Alcalde Juan
Antonio Serrano Hernández, me presento (Soy Adriana Riveiriño Lledó, estudio 2º
curso de Grado en Educación Social en la UNED y estoy haciendo una
investigación para conocer las características sociales y culturales de los
“perolillanos para emprender con éxito acciones populares para la asignatura de
Métodos de Investigación en Educación Social), para que
nos dé información sobre las características de los habitantes y también
vamos al centro de salud y a hablar con el cura en la Iglesia del pueblo. Como
estrategias utilizaremos las entrevistas y los diarios.
3. Elegir los informantes claves: Principalmente son el Alcalde Juan Antonio Serrano Hernández, los
trabajadores del centro de salud y el cura.
4. Desarrollar las relaciones de
campo: El Alcalde nos aportará datos
fiables puesto que se conoce a los vecinos y también sabe como es el pueblo.
Nos tenemos que dar a conocer a los vecinos para que participen en nuestra
investigación realizando actividades con vecinos, reuniones, convivencias, que
nos permitan observar a los habitantes y sacar datos de ellos.
5. Recoger datos en campo: Principalmente utilizaría la entrevista y el cuestionario pasándoselo al
Alcalde, a los trabajadores, y a los habitantes y en las reuniones también les
preguntaría y les animaría a participar.
6. Recoger datos fuera del campo: Utilizaría también principalmente el cuestionario y la entrevista con
preguntas abiertas y cerradas.
7. Analizar datos: Lo primero que hago es documentarme con información del pueblo. Después
hablo con el Alcalde para que me dé información sobre el pueblo y sobre sus
habitantes y después saco información con los propios habitantes mediante
actividades, convivencias y reuniones para conocer las características sociales
y culturales.
AUTOEVALUACIÓN
En la
preparación del diseño se trata uno de los siguientes pasos: *
|
|
Delimitación
del campo de investigación
|
|
|
Definición
del problema de investigación
|
|
|
Clasificación
de los datos
|
Los
diseños de caso único son importantes en Educación Social, y principalmente se
realizan: *
|
|
Cuando
interviene un solo grupo de sujetos y no hace falta grupo de control
|
|
|
Cuando
sólo hay oportunidad de observar y estudiar un solo sujeto
|
|
|
Los
diseños de caso único, no se le pueden considerar científicos
|
Los
métodos descriptivos se caracterizan porque... *
|
|
Tratan
de asociar y comparar grupos de datos
|
|
|
Presentan
un diseño estricto en el que las hipótesis están predefinidas
|
|
|
Su
función principal es la de inferir
|
Las
investigaciones predictivas no son fáciles en Educación puesto que una de las
exigencias principales es el control de variables en seres humanos. Señale, de
los siguientes tipos de investigación, cuál es predictiva: *
|
|
Estudios
observacionales
|
|
|
Estudios
correlacionales
|
|
|
Estudios
de regresión
|
Sierra
Bravo clasifica los diseños empíricos... *
|
|
Según
el carácter y número de variables
|
|
|
Según
la naturaleza de la investigación
|
|
|
Según
el número de observaciones
|
Según la
forma de asignación de los sujetos y tratamientos, los diseños son: *
|
|
Diseños
de un solo grupo
|
|
|
Diseños
de series cronológicas
|
|
|
Intersujetos,
intrasujetos.
|
Los experimentos de
laboratorio son especialmente idóneos para cubrir objetivos de investigación
como los siguientes:
|
|
Permite
la asignación aleatoria y la manipulación de una o más variables
independientes
|
|
|
Permite
generalizar en el campo educativo
|
|
|
Estudian
una realidad que no manipulan
|
La
observación científica es el principio de toda investigación científica, los
estudios observacionales son importantes porque con ellos:
|
|
Podemos
crear teorías controlando las variables
|
|
|
Proporciona
hechos y puede aportar pautas para configurar teorías
|
|
|
Los
sujetos presentan un deseo explícito de informar
|
El
Estudio de Casos... *
|
|
Pertenece
a las metodologías llamadas experimentales
|
|
|
Se
ha desarrollado principalmente dentro del campo de la física
|
|
|
Constituye
uno de los modelos-tipo generales en investigación de las ciencias sociales
|
Los
Estudios de Casos Evaluativos: *
|
|
Presentan
un informe detallado del caso con la finalidad de interpretar, o teorizar,
sin fundamentación teórica
|
|
|
Implica
descripción explicación y juicio
|
|
|
Reúne
información sobre un caso con la finalidad de interpretar o teorizar acerca
del caso
|
TEMA 4: INTRODUCCIÓN A LA MEDIDA.
1ª ACTIVIDAD: Defina los siguientes conceptos:
1. MEDIDA: En el ámbito de la Educación y las Ciencias Sociales la medición es el
establecimiento de correspondencias que se atribuye entre números y propiedades
de los objetos o hechos como las actitudes, los valores, los intereses, las
aptitudes, que constituyen su campo de interés. Se entiende por medir la
asignación de símbolos numéricos a alguna magnitud, atributo, acontecimientos o
hechos. Medir significa comparar una magnitud con otra de su misma especie, que
se considera como unidad, con el fin de conocer su magnitud, extensión o
cantidad. La medición se define como la asignación de numerales a objetos o
hechos de acuerdo con reglas.
2. VARIABLE: Son las representaciones simbólicas de las dimensiones de los conceptos o
de los atributos de las unidades. El término variable también se aplica
directamente a los conceptos mismos sin ser descompuestos en dimensiones. Las
dimensiones o variables, al representar propiedades de las unidades observadas,
nos permiten categorizar o atribuir
valores a dichas unidades, dependiendo de que esas dimensiones sean nominales,
ordinales o de intervalo.
3. INDICADOR: Un indicador es aquello que da señal o cuenta de algo concretándolo. Se
entiende por indicador la medida estadística de un concepto o de la dimensión
de un concepto o de una parte de aquélla, basado en un análisis teórico previo
e integrado en un sistema coherente de medidas semejantes que sirva para
describir aquello que estamos estudiando. Los indicadores nos permiten medir
conceptos, cuantificar dimensiones ideativas, convertirlas en utilizables a
efectos de manipulación estadística, compararlas con otras dimensiones y
explicarlas. Los indicadores son definiciones operacionales, componentes de un
modelo, medidas de fenómenos, expresiones numéricas o datos informativos de
hechos sociales o concreciones estadísticas. Cuando hablamos de indicadores nos
estamos refiriendo a la utilización científica de datos observables con un fin
aplicado.
2ª ACTIVIDAD: Notas definitorias de los distintos
niveles de medida.
1. NIVEL DE MEDIDA NOMINAL: Al estudiar los objetos, las personas, o determinadas características,
se pueden establecer categorías nominales de dicha variable, y de ese modo
situar a cada sujeto en una determinada categoría de la variable entre varias y
contar el número de casos que se asignan, o entran, pudiendo operar
estadísticamente con los valores que entran en cada categoría. Las diferentes
categorías deben ser mutuamente excluyentes, y en su conjunto exhaustivas para
los objetos considerados. La utilidad de estas categorizaciones nominales de
las variables es que permiten realizar relaciones, conexiones, asociaciones,
entre distintas categorías.
Son ejemplos de variables categóricas: El género de las personas; La
estatura de jóvenes españoles estableciendo una determinada clasificación; La
referida a clase social; Los ingresos económicos; La nacionalidad de la
Comunidad Europea; Las religiones.
A las categorías de las variables podemos asignarles números, pero éstos
son irrelevantes para operar, dado que no tiene sentido sumar, restar,
multiplicar o dividir la pertenencia a categorías como nacionalidades, nivel de
estudios obtenido, aficiones a realizar en el tiempo libre.
La reducción de los datos de esta escala nominal se basa en el recuento
de frecuencias, que puede dar lugar a porcentajes de presencia en las
diferentes categorías, aportando información descriptiva sobre la extensión de
aparición de casos en cada categoría y su relación relativa con la realidad totalidad de categorías que
se estudian.
2. NIVEL DE MEDIDA ORDINAL: El nivel de medida ordinal clasifica los objetos, o las personas, de un
modo ordenado de acuerdo con una característica o cualidad determinada, de modo
que este orden tiene un significado de posición relativa de los elementos con
la totalidad. Sitúa a los objetos, o a las personas de un grupo en un orden de
acuerdo con un criterio determinado.
El nivel o escala de medida ordinal nos permite establecer relaciones
entre los individuos del grupo, pudiendo decir que uno está por delante de otro
en una determinada variable, sin poder asegurar que nuestra valoración, basada
en una apreciación y observación subjetiva, haya establecido una ordenación
precisa de los alumnos.
Las distancias entre un valor, su anterior y su siguiente no son
equidistantes por lo que no se puede realizar todo tipo de operaciones con
estos valores numéricos, como por ejemplo, hallar la media aritmética. Si se
puede hallar la mediana. La variable, aunque discreta, muestra continuidad, por
lo que se la considera variable latente continua.
3. NIVEL DE MEDIDA DE INTERVALO: El nivel de medida de intervalo viene medido por aquellas escalas que
toman una unidad o valor constante para medir la distancia o posiciones de los
distintos objetos medidos con esa unidad. Por ejemplo, el metro, y sus
subdivisiones en centímetros. Por lo tanto, la escala de intervalo consiste en
asignar un número a un sujeto para indicar su posición exacta a lo largo de una
escala continua.
Los valores numéricos obtenidos por la mediación de variables que
permiten el nivel de medida de intervalo hacen posible las operaciones aritméticas,
permitiendo hallar medias aritméticas y varianzas.
4. NIVEL DE MEDIDA DE RAZÓN: Si a una escala de intervalo le imponemos la condición de que tenga un
punto de origen conocido, estaremos trabajando con una escala de razón. La
utilización de un origen y una unidad de medida predeterminados, permiten
hallar proporciones y comparaciones en forma de porcentajes.
TEMA 5: ESCALAS DE ACTITUD.
1ª ACTIVIDAD: Contesta a las siguientes preguntas de
modo breve:
1. DEFINE EL CONCEPTO DE ESCALA DE
MEDIDA: Las escalas para la medida de
las actitudes se basan en la formulación de preguntas cuyos enunciados
incorporan una cierta graduación de aceptación o rechazo hacia distintas
actitudes, intereses, valores u opiniones, en función de un determinado
atributo.
2. DEFINE EL CONCEPTO DE ACTITUD SEGÚN
THURSTONE: El concepto de actitud, de
acuerdo con Thurstone, se define como el conjunto de inclinaciones y
sentimientos, prejuicios o tendencias, temores o convicciones de una persona
respecto de un tema determinado.
3. ¿FINALIDAD DE LA TÉCNICA DE LIKERT
PARA LA MEDIDA DE ACTITUDES?: La técnica de Likert para la medida de las actitudes tiene como
finalidad el escalamiento u ordenación de los sujetos a lo largo de un
continuo, de modo que las variaciones sistemáticas encontradas en las
respuestas dadas por los sujetos se deben a las diferencias individuales de los
sujetos.
4. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN
DE LA ESCALA LIKERT: Para la elaboración de las
proposiciones que integrarán la escala definitiva, primero hay que estudiar las
características de las actitudes a medir, revisando la literatura relevante y
consultando trabajos previos y los instrumentos existentes en el mercado, junto
con la experiencia personal del investigador.
Las proposiciones pretenden recoger las valoraciones de los sujetos sobre
su actitud ante una determinada problemática que se le presenta, por lo que se
le debe ofrecer al sujeto opciones entre alternativas opuestas, conteniendo
elementos que reflejen opciones favorables y desfavorables, al 50 por ciento,
hacia la actitud que se quiere medir, mezclados aleatoriamente a lo largo de la
escala. Por ello, es necesario que los elementos sean valorados por expertos
que los clasificaran en positivos, o favorables a la actitud, negativos, o
desfavorables a la actitud y neutros en cuanto a la valoración de la actitud,
debiéndose eliminar los elementos neutros.
Al formular las proposiciones debe cuidarse que estén orientadas en el
sentido de lo deseable, de lo que debería ser, pero su redacción definitiva, puede
presentarse en estilo directo o contrario para evitar respuestas rutinarias y
automáticas y, de este modo, hacer que el sujeto se fije en el significado y
sentido de la pregunta siempre que no perjudique más que beneficie en la
respuesta. Debe utilizarse la construcción gramatical del presente de
indicativo. El número de proposiciones seleccionadas inicialmente debe
sobrepasar al menos dos veces la longitud final que se desea tenga la escala
definitiva.
2ª ACTIVIDAD: Elabore una escala para la medida de
las actitudes sobre un tema que le interese, formada por 20 ítems, con 5
alternativas de respuesta. Valórelo, mediante el procedimiento de los jueves,
pidiéndole ayuda a cinco compañeros de estudio y comente las opiniones de
estos.
ESCALA DE ACTITUDES DE HABILIDADES SOCIALES EN MENORES EN RIESGO DE
EXCLUSIÓN SOCIAL
|
HABILIDADES
SOCIALES EN MENORES EN RIESGO DE EXCLUSIÓN SOCIAL
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
1.
Acepta y disfruta de los iguales, adultos y grupos étnicos diferentes al
suyo.
|
|
|
|
|
|
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2. Es
bien aceptado.
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3. Es
consciente de sus limitaciones, pero se deja ayudar.
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4. Tiene
relaciones positivas con uno o dos compañeros, muestra capacidad para
preocuparse sinceramente por ellos, los extraña si están ausentes, etc…
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5. Todos
los alumnos se ayudan y preocupan si uno de sus compañeros se hace daño.
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6. Su
forma de hablar es correcta: no utiliza el insulto o la amenaza.
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7.
Respeta opiniones diferentes.
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8. Todos
los alumnos hablan entre ellos.
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9. Su
grado de interés por la búsqueda de información es alto.
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10. Sabe
iniciar y mantener una conversación.
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11.
Comprende sus propios sentimientos y los de los demás.
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12.
Tiene capacidad creadora para buscar y solucionar problemas.
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13.
Posee imaginación y creatividad para dibujar.
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14.
Tiene sensibilidad, capacidad de observación y toma de conciencia del mundo
que le rodea.
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15. Pide
ayuda cuando tiene dificultades.
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16. Le
importan las críticas, pero no se derrumba.
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17. Se
preocupa por la corrección de sus propios errores.
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18.
Participan en las tareas que le proponen.
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19.
Tiene buena actitud y motivación ante las actividades creativas.
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20.
Expresa deseos y preferencias claramente, dando razones por sus acciones y
posiciones.
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TEMA 6: ANÁLISIS DE LA FIABILIDAD Y DE
LA VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDIDA.
1ª ACTIVIDAD: Defina con brevedad y precisión las
siguientes cuestiones:
1. CONCEPTO DE FIABILIDAD Y SUS TIPOS: El concepto de finalidad está relacionada con la precisión de la medida
y su estabilidad en el tiempo, es decir, si a un grupo de sujetos le aplicamos
el mismo instrumento de medida en dos o más ocasiones relativamente espaciadas,
diremos que el instrumento s fiable si los sujetos tienen a mantener su misma
puntuación o, al menos, quedan ordenados de la misma forma en las distintas
aplicaciones. El concepto de fiabilidad está también asociado a las
diferencias, es decir, a la capacidad del instrumento para apreciar las
diferencias entre los sujetos. Un instrumento que no sea capaz de apreciar las
diferencias entre los sujetos, no puede decirse que sea fiable. Tipos de fiabilidad: Fiabilidad como estabilidad hace referencia al mantenimiento en
el tiempo de las posiciones relativas de las puntuaciones del grupo de sujetos
en el mismo instrumento. Fiabilidad como equivalencia, porque exige la
construcción de dos pruebas distintas para medir el mismo rasgo. Fiabilidad
como consistencia interna, indica en qué medida los distintos ítems que
forman parte de un instrumento con consistentes, es decir, tienen que ver unos
con otros, miden el mismo rasgo o característica. Se refiere a la
unidimensionalidad del rasgo medido.
2. CONCEPTO DE VALIDEZ Y SUS TIPOS: Un instrumento es válido si mide lo que dice medir. La validez de un
instrumento está muy relacionada con la naturaleza y definición teórica del
constructo a medir y con la operacionalización del mismo, esto es, con los
ítems elegidos para captar sus manifestaciones observables. La validez de
constructo y la validez de contenido se erigen como las más importantes a la hora de comprobar la
validez de un instrumento de medida. TIPOS DE VALIDEZ: Según
de Lara y Ballesteros (2001): Validez de
contenido: Juicio de Expertos; Validez de constructo; Validez predictiva;
Validez concurrente; Validez aparente. Según Trochim (2000): Validez de traducción: Validez aparente y Validez de contenido; Validez
referida a un criterio: Validez predictiva, Validez concurrente, Validez
convergente y Validez discriminante.
3. RELACIONES ENTRE FIABILIDAD Y
VALIDEZ: Tanto la fiabilidad como la
validez son índices basados en coeficientes de correlación, es decir, la
expresión de la varianza compartida entre dos variables. Por tanto, todo
aquello que contribuya a aumentar la variabilidad potencial de las medidas
contribuirá a su vez a aumentar tanto la validez como la fiabilidad (por
supuesto, todo dentro de la unidad conceptual del constructo o rasgo a medir).
También la validez y la fiabilidad están relacionadas, de manera que las
pérdidas o ganancias en una de ellas repercutirá en el mismo sentido en la
otra.
TEMA 7: LA OBSERVACIÓN.
1ª ACTIVIDAD: Escribe una definición elaborada por
ti mismo de observación sistemática como técnica de investigación. También
enumera sus principales características y las técnicas de observación
sistemática más utilizadas en educación.
La observación sistemática se lleva a cabo mediante un procedimiento
planificado previamente, en el que queda explícito tanto el objeto de la
medición como la forma de registro de datos de acuerdo con unas reglas
establecidas. El investigador posee unos conocimientos previos acerca de la
realidad objeto de estudio que son los que le permiten establecer la
planificación del proceso de observación. En este tipo de observaciones el
investigador conoce de antemano qué aspectos son relevantes para su objeto de
estudio y, por lo tanto, tiene la posibilidad de desarrollar un registro de
observaciones antes de iniciar la recogida de datos.
Cuatro son los sistemas de clasificación de los procedimientos de
recogida de información mediante la observación:
1. El sistema categorial: Es considerado un sistema de naturaleza cerrado porque contiene un
número limitado de categorías o unidades
de observación prefijadas. El investigador recoge información sólo de los ítems
marcados. La meta que persigue el investigador que utiliza este sistema es
estudiar una amplia serie de situaciones para obtener datos.
2. El sistema descriptivo: Es un sistema abierto por no contener un número limitado de categorías.
Puede trabajar con un rango de categorías fijas para describir los
comportamientos o éstas pueden generarse a partir de los modelos observados o
identificarse a partir de los datos procesados. Los datos son recogidos dentro de unos márgenes de
acontecimientos y contextos, recogiendo información amplia de las conductas a
observar, transcribiéndolas con lenguaje verbal. La meta del investigador es
obtener una descripción detallada del fenómeno para explicar el desarrollo de
los procesos e identificar principios generales para explorar procesos
específicos y generalizar dentro de los casos a casos y contextos similares y
para explorar fenómenos específicos en observaciones posteriores.
3. El sistema narrativo: Es un sistema abierto por no tener categorías prefijadas. Utiliza el
lenguaje oral o escrito para recoger las descripciones. El muestreo de los
acontecimientos ocurre dentro de sus límites naturales. Los datos están
influidos por la percepción, el marco de trabajo, la experiencia y la riqueza
lingüística del observador. La meta del investigador es explorar, describir y
explicar el desarrollo de los procesos e identificar principios generales y
específicos, y además busca identificar y comprender los factores que influyen
en la ocurrencia de dichos acontecimientos.
4. Los sistemas tecnológicos: Es un sistema abierto, por no partir de categorías prefijadas, el
contexto tiene un significado preciso y el muestreo de los acontecimientos
ocurre dentro de sus límites naturales. La utilización de las videocámaras para
las grabaciones de los acontecimientos y los procesos en directo, se convierten
en materia prima para estudiar los acontecimientos, y seleccionar objetivos de
estudio posterior mediante otro tipo de sistemas. Pueden ser usados en
combinación con otros sistemas en función de las intenciones del investigador y
del problema de estudio.
Las técnicas de observación sistemática más utilizadas en educación son
las listas de control, las escalas de estimación y los análisis de interacción
grupal.
2ª ACTIVIDAD: Piensa y escribe una situación real o
ficticia sobre un tema o asunto de carácter educativo y/o social en la que tenga que recoger
información mediante la observación.
1. Describe brevemente el caso o la
situación. Taller de Apoyo Escolar impartido
por la asamblea Comarcal de Cruz Roja Molina-Vega Media.
2. Justifica y formula el objetivo
principal de la observación. Lo que voy
a observar es el nivel de comunicación entre los compañeros y hacia los
monitores, su destreza manual y nivel de adquisición de habilidades sociales,
como por ejemplo, saber expresarse correctamente, hablar en público, nivel de
cultura, etc…
3. Siguiendo las explicaciones del
apartado 10.2.1, indica qué sistema o sistemas de recogida de información va a
emplear. En esta observación voy a utilizar
el sistema de registro, utilizando un rango de categorías fijas y se describen
los comportamientos que tengan los alumnos respecto a la observación.
4. Escoja una técnica de registro y
nombre las unidades de observación elegidas, el número de sujetos, el periodo
de observación y el lugar donde se realice la observación. Como técnica de registros se va a utilizar los Registros de Conducta
para ver si el comportamiento a observar lo domina el alumno o no. El grupo del
Taller de Apoyo Escolar consta de 15 alumnos con edades comprendidas entre 6 y
16 años y de distintas nacionalidades. El lugar donde se va a realizar la
observación es en el Taller de Apoyo Escolar de la Asamblea Comarcal Cruz Roja
Molina-Vega Media. Y el período de observación va a ser una semana de Lunes a
Jueves en horario de 16 horas a 18 horas.
TEMA 8: EL CUESTIONARIO. LA
ENTREVISTA.
1ª ACTIVIDAD: El educador social de una asociación
juvenil está interesado en conocer el uso que hacen los jóvenes adolescentes de
las TICs. Plantee la necesidad de elaborar un cuestionario de recogida de
información sobre la utilización de las video consolas, juegos electrónicos,
internet, ordenador, redes sociales, etc… por los jóvenes asistentes a la
asociación. Debe determinar e indicar el objetivo principal de la recogida de
información, las variables que se van a
medir, la muestra a la que se va a pasar el cuestionario, la selección de los
ítems o elementos, la formulación de los elementos y justificar e indicar el
tipo de respuesta del cuestionario.
El objetivo principal es conocer el uso que hacen los jóvenes adolescentes de las TICs. Las variables a
tener en cuenta son : las videoconsolas que tienen, los juegos, su
utilización y el período de uso.
La muestra serán los jóvenes de la asociación juvenil.
El
cuestionario constará de 20 preguntas con escala de 1ª 5. En primer lugar, se incluye un bloque
de preguntas sobre el uso de las TICs, incluyendo dentro de las tecnologías
aquéllas más extendidas entre adolescentes. En ese bloque se exploran hábitos
de utilización, y conductas de riesgo asociadas al uso de las TICs, en
concreto, conductas relacionadas con la adicción a las tecnologías.
Los
siguientes bloques de preguntas exploran diversos aspectos que la literatura
viene señalando de forma aislada su posible relación con la aparición de
dependencia a las tecnologías, como por ejemplo los hábitos de vida, el consumo
de sustancias adictivas, etc. Otro bloque en esta misma línea incluye preguntas
relacionadas con características psicosociales de los individuos, como sus
motivaciones, intereses, sus expectativas de futuro, su capacidad de
autorregulación, etc. Por último, se incluye un bloque de preguntas sobre
características de la personalidad cuyo objetivo es explorar el perfil de los
usuarios de las tecnologías y las posibles diferencias en función del uso que
hacen de dichas tecnologías.
2ª ACTIVIDAD: Señale las ventajas e inconvenientes
de la entrevista frente al cuestionario para la recogida de información en un
contexto educativo.
1. VENTAJAS: Relación directa-presencial con el entrevistado, por lo que existen dos
canales de comunicación: el verbal y el corporal, por lo que el entrevistador
puede sacar también conclusiones de las actitudes hacia las preguntas.
2. INCONVENIENTES: Necesita más tiempo para llevarse a cabo, por lo tanto llega a menos
personas que a las que se puede llegar con el cuestionario, esto supone un
mayor gasto de recursos. El entrevistador debe estar familiarizado con esta
técnica para poder sacarle el máximo partido.
TEMA 9: ANÁLISIS DE INVESTIGACIONES
REALIZADAS.
ARTÍCULO ELEGIDO: Ortiz Cobo, Mónica (2006). La
Mediación Intercultural en contextos escolares: reflexiones acerca de una
etnografía escolar. Revista de educación número 3369, pp.563-594.
INTRODUCCIÓN.
El tema de la investigación que se presenta es el concepto de la
mediación y se describen desde dos modelos en el ámbito escolar: la mediación
escolar y la mediación intercultural escolar.
El planteamiento es correcto y pertenece al campo de la educación puesto
que se realiza concretamente, en este caso, en contextos escolares,
principalmente en centros de primaria y en centros de secundaria.
Este estudio, proyecto, fue desarrollado en la provincia de Almería,
donde se pretendieron explorar los discursos y prácticas alusivas a la
presencia del alumnado extranjero inmigrante, así como a las dinámicas gestadas
alrededor del mismo.
Si se centra en el tema porque la investigación ha abordado la realidad
de la mediación intercultural en el contexto escolar. En este contexto surge y
evoluciona la mediación intercultural escolar como respuesta a los conflictos y
problemas denominados interculturales.
La mediación intercultural aparece como una de esas prácticas concebidas
como respuesta a los conflictos o problemas etiquetados como interculturales.
Por esto, la investigación abarca la realidad de la mediación intercultural en
el contexto escolar. También se analizan la labor o función del mediador desde
cuatro perspectivas: Desde la Delegación Provincial de Educación; Desde las
entidades que contratan y que reciben subvención para ello; Atendiendo a los
propios profesionales de la mediación; Y, por último, a los usuarios de este
recurso, es decir, a los docentes y directores de centros escolares.
Este proyecto fue desarrollado en la provincia almeriense, donde se
pretendieron explorar los discursos y prácticas alusivas a la presencia del
alumnado extranjero inmigrante, así como a las dinámicas gestadas alrededor del
mismo. Almería ha sido y sigue siendo el centro de atención de multitud de
investigadores interesados en el fenómeno migratorio, debido a sus
características demográficas. La provincia de Almería ha sido pionera en la
Comunidad Autónoma Andaluza en la gestión y dinamización de la figura del
mediador intercultural escolar. Ya en 1998 surgió esta figura de forma
planificada y sistematizada, es decir, con un programa de intervención dirigido
a responder de forma prioritaria a las demandas de los centros escolares. Estas
circunstancias han favorecido la conversión de Almería en un espacio enclave de
recepción de población extranjera inmigrante y, en consecuencia, de población
escolar extranjera inmigrante.
Los objetivos que dirigían la investigación eran conocer las funciones de
la mediación intercultural escolar y las dificultades de su práctica,
intentando revelar la gestión escolar que se está llevando a cabo respecto a la
presencia de alumnado inmigrante extranjero en nuestro sistema escolar. También
se pretendía explorar la percepción que los profesionales de la educación
tienen de este recurso, y que planteaban tres cuestiones claves: los momentos
en los que han acudido a la figura del mediador, las deficiencias que perciben
en su labor, y las mejoras que plantearían.
MÉTODO
El enfoque de diseño de investigación es una etnografía. Para la
consecución de este objetivo se empleó una metodología cualitativa puesto que
utiliza los conocimientos de la práctica para aplicarlos a las necesidades de
la sociedad para mejorar la calidad en las relaciones entre los mediadores y los docentes.
Respecto a las variables del texto, la variable independiente sería la
realidad de la mediación intercultural en el contexto escolar. Y las variables
dependientes serían las funciones de la mediación y como lo perciben los
docentes y los profesionales.
Respecto a los instrumentos o tipos de medida se utiliza la entrevista y
el cuestionario. También utiliza el análisis de documentos. Otra técnica
etnográfica empleada fue la observación participante, utilizando el Diario de
Campo.
He observado que no se utilizan técnicas estadísticas, pero sí cuadros de
ocupación de los mediadores y sus funciones en años anteriores. El análisis es
una metodología cualitativa.
El procedimiento queda claro porque trata de la mediación intercultural
en los contextos escolares y hace un análisis en los centros de primaria y
secundaria de la provincia de Almería.
RESULTADOS
En la práctica mediadora se observa que las funciones se centran en la
mediación, es decir, la resolución de conflictos, utilizando principalmente la
función preventiva. Se puede afirmar que existe un impreciso e insuficiente
planteamiento de la realidad de la mediación intercultural en los contextos
escolares. Por eso, la mediación se convierte en algo muy limitado, sobre todo
si tenemos en cuenta que el objetivo es promover la convivencia entre grupos
totalmente diversos.
No parece haber acuerdo entre las funciones de los mediadores.
DISCUSIÓN
Las Referencias bibliográficas se presentan según la normativa de la APA
(Asociación Americana de Psicologia, 1994).
Las conclusiones son adecuadas con los resultados del estudio y al final
se presentan unas mejoras de planificación, desarrollo y la práctica de la
mediación intercultural en el contexto escolar.
3ª PARTE: ACUERDO OBTENIDO ENTRE LA
PLANIFICACIÓN Y LA REALIZACIÓN.
-Anotar los acuerdos entre la
planificación y la realización del trabajo (1ª y 2ª parte):
Respecto a la realización del trabajo me ha llevado mucho tiempo en
realizar las actividades y buscar información y me ha faltado tiempo para
estudiar los temas.
-Cumplimentar el cuestionario de
evaluación que se facilita al final de la guía (obligatorio).
CUESTIONARIO
PARA ESTUDIANTES
Este
cuestionario tiene como objetivo evaluar la enseñanza desarrollada en la
asignatura Métodos de Investigación en Educación Social. Nos interesa conocer
su opinión sobre la docencia y desarrollo del curso con el fin de poder evaluarla y tenerla como
punto de partida para proponer posibles mejoras que la hagan más eficiente.
Para
ello, le pedimos que nos dé su opinión sobre las siguientes cuestiones:
PLANIFICACIÓN
DEL CURSO
Valore de 1 a 10 cada uno de los siguientes
aspectos:
1.-
La importancia de los objetivos planteados
_10__
2.- La adecuación de los contenidos _10__
3.- Valore también los
siguientes aspectos marcando la opción que considere:
ü Le han parecido: pocos ___ demasiados_10__
ü Añadiría algún tema:
sí ___ no _1_
ü En
caso afirmativo, diga cuáles
4.-
La calidad de los materiales en la red _10__
5.-
La utilidad del cuaderno de trabajo _10__
6.- El interés de las actividades ofertadas _10__
7.- El interés de la bibliografía
recomendada _10__
DESARROLLO
DE LA ENSEÑANZA
Valore de 1 a 10 cada uno de los siguientes
aspectos:
8.-
Valore su participación en las tutorías presenciales _10__
9.- Valore su
participación en las tutorías virtuales __10_
10.- Valore las
respuestas del equipo docente __10_
11.- Valore las
respuestas del Profesor Tutor _10__
12.- Valore las respuestas
de los compañeros _10__
13.- Qué dificultades ha
encontrado. (Escriba sus comentarios).
He
encontrado dificultades en el temario al mezclarse contenidos distintos en el
mismo tema.
14.- ¿Le gustaría proponer algún cambio? ¿Cúal/es?
Pienso que
son temas muy largos y un poco confusos que se mezclan todos.
EVALUACIÓN
Comente
y valore los siguientes aspectos:
15.- ¿Cómo valora el peso
de cada una de las partes de la prueba en la calificación global?
Pienso
que el cuaderno debería vales un 30% y el examen un 70%
16.- ¿Qué le ha aportado
la realización del cuaderno?
La
realización del cuaderno me ha aportado adquirir más conocimientos y aprender
más sobre la asignatura.
17.- ¿Qué le ha aportado
la realización de actividades?
La
realización de las actividades me ha servido para practicar ejercicios
parecidos al examen.
SUGERENCIAS
Y COMENTARIOS
BIBLIOGRAFÍA
-Técnicas e instrumentos de recogida y
análisis de datos. Catalina Martínez Mediano (Coordinadora)
-La mediación intercultural en
contextos escolares: reflexiones acerca de una etnografía escolar. Mónica Ortiz
Cobo.
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